Comment le tutorat intensif aide à effacer la perte d’apprentissage pandémique dans les écoles de Norwalk

NORWALK – Il ne faut pas être un génie pour comprendre que l’apprentissage des élèves a souffert au cours des deux dernières années de la pandémie : les écoles ont fermé, les enfants ont appris à travers des écrans d’ordinateur, des quarantaines, socialement éloignés et masqués.

Les recherches montrent que de nombreux enfants ont pris du retard au cours de ces années de perturbation de l’éducation, mais il existe des moyens de les aider à rattraper leur retard. Une étude du Brookings Institute montre que l’approche la plus efficace est le tutorat intensif.

C’est une stratégie que les écoles publiques de Norwalk ont ​​commencé à utiliser l’année dernière pour lutter contre la perte d’apprentissage en offrant un tutorat intensif aux élèves qui obtiennent les 25 % inférieurs aux tests de dépistage.

«Nous élaborons une approche systématique pour cibler les endroits où les étudiants ont besoin de soutien, puis fournir la bonne intervention», a déclaré le surintendant adjoint Rob Pennington.

Chaque école compte au moins un professeur de perfectionnement en mathématiques et un professeur de perfectionnement en littératie. Après un test de dépistage en septembre, les élèves qui avaient besoin d’un tutorat supplémentaire ont été répartis en groupes de six ou moins, appelés intervention de niveau 2, et ils ont rencontré l’enseignant d’amélioration tous les deux jours. Leurs progrès sont suivis toutes les deux semaines pendant un cycle de six semaines. À ce moment-là, certains étudiants quittent le programme, d’autres peuvent s’y joindre et de nouveaux groupes se forment.

“Nous voyons de bons résultats”, a déclaré Deborah Perry, administrateur de l’éducation pour l’intervention basée sur la recherche scientifique.

En septembre, 212 élèves étaient en intervention de niveau 2 en littératie et 287 en intervention en mathématiques. En mai, la moitié de ces étudiants n’avaient plus besoin de soutien supplémentaire.

Récemment, au West Rocks Middle School, l’enseignante en alphabétisation Demetria Walters s’est assise avec un groupe de trois garçons à une petite table à côté d’un tableau intelligent, un grand écran d’ordinateur sur roues. Elle prépare ses élèves à lire un article sur la confidentialité des téléphones, et elle passe en revue quelques idées et mots de vocabulaire.

Lorsqu’elle demande si c’est effrayant lorsque des publicités sur vos propres intérêts apparaissent lorsque vous effectuez une recherche sur ordinateur, il y a eu des regards vides parmi certains étudiants dont la langue maternelle n’est pas l’anglais. Walker clique rapidement sur un bouton et l’écran affiche un tas de publicités colorées.

«Ce sont des publicités», dit-elle, et un garçon dit que les publicités essaient de vous vendre des choses.

Lorsqu’elle demande si une application partagera vos données, elle rencontre des regards plus vides.

Rendez-vous? Elle appuie sur un bouton et un graphique circulaire sur les animaux de compagnie, un graphique à barres sur les saveurs de crème glacée, un pictogramme sur les sujets préférés apparaissent tous à l’écran. Ils passent en revue ce que ces graphiques leur disent, et elle répète : « Ce sont des données, des informations.

Lorsqu’ils liront l’article le lendemain, cela aura plus de sens en raison de cette discussion animée sur les idées et les mots qu’ils ont passés en revue avant de les lire.

Dans un autre coin de la pièce, trois filles de huitième année sont assises avec Elcilia Teveras, une enseignante de perfectionnement en mathématiques. Chaque élève a devant lui des problèmes de mathématiques et de très petits cubes en bois. En organisant ces cubes en différents groupes, les filles transforment de simples problèmes de multiplication en équations avec multiplication entre parenthèses.

Taveras les prépare pour l’algèbre. « Les enfants sont avides d’apprendre, dévoués à apprendre », dit-elle. “Ils manquent un peu de compétences en mathématiques et il y a parfois une barrière linguistique, mais ils sont définitivement réceptifs aux connaissances que je leur donne.”

Les élèves qui ne réagissent pas bien ou qui ont besoin d’encore plus de soutien sont placés dans l’intervention de niveau 3, des groupes de seulement trois enfants qui rencontrent les enseignants d’amélioration chaque jour.

Au cours de l’année scolaire, 51 élèves sont tombés dans cette catégorie; Selon Perry, 25 % ont pu passer à des groupes de niveau 2 et 33 % avaient besoin d’encore plus de soutien par le biais de services d’éducation spécialisée.

C’était la première année d’un tel soutien structuré systématique. “Ce n’est pas que nous l’avons parfait”, a déclaré Pennington. « Au cours de la première année, nous nous sommes concentrés sur l’obtention du personnel dont nous avons besoin, puis sur les programmes. L’année prochaine, nous consacrerons notre développement professionnel à la formation de praticiens plus forts.

Le district a récemment publié le manuel SRBI qui explique le programme en détail et répertorie 17 programmes de lecture et 10 programmes de mathématiques pouvant être utilisés.

« Le changement ne se produit pas du jour au lendemain », a déclaré Stacey Bergin, administratrice des programmes d’études et du perfectionnement professionnel. “Le changement prend de trois à cinq ans.”

Dans la classe d’alphabétisation de niveau 2 de Lindsay Mumbach à l’école Marvin, cinq élèves viennent de lire une histoire sur Kyle Maynard, un homme qui n’avait ni bras ni jambes mais qui avait escaladé le mont Kilimandjaro.

“Le besoin en quatrième année est dans la compréhension et le vocabulaire”, a-t-elle déclaré.

Les étudiants répondaient à quelques questions sur l’article, cherchant des preuves pour étayer leurs réponses. Mais ils avaient du mal avec les mots – fournitures médicales, anciens combattants, aveugles – et elle les a aidés à comprendre leur sens. Lorsqu’ils sont tombés sur le mot devise, Mumbach a décrit la devise de sa famille et la devise de l’école. Ils devaient écrire une devise personnelle pour les devoirs.

Le soutien des niveaux 2 et 3 est ciblé et intensif pour les étudiants les plus touchés, mais la pandémie touche tout le monde. Chaque élève a besoin d’une sorte d’attention supplémentaire, a déclaré Pennington. Pour cela, il y avait un bloc de temps de 30 minutes pendant lequel tous les élèves de la maternelle à la 5e année étaient divisés en petits groupes et recevaient des instructions d’un enseignant, d’un assistant, d’un administrateur, d’un bibliothécaire, parfois d’un secrétaire. Chaque adulte est formé pour offrir un enseignement et un enrichissement en lecture fondés sur la recherche.

“Nous savons que certains élèves ont besoin de plus d’opportunités d’enrichissement pour continuer à grandir, et les enseignants doués et talentueux font également partie de l’équipe”, a déclaré Pennington.

Ce programme sera pleinement mis en œuvre l’année prochaine.

“Il y a beaucoup d’amour ici”, a déclaré Mumbach. “Les gens veulent que les enfants réussissent.”

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